手機使用者586749092572021-06-02 19:32:06

一、 自我中心階段：關注教材關注自我萊垍頭條

在這個階段，可以說教材是圍繞教師的設計需要被解讀的，學生是圍繞教師教學的需要被設計的。教師的需要是教學設計和教學實踐的中心，教材、學生都是圍繞教師的設計意圖參與到教學中來的。萊垍頭條

二、 學生中心階段：關注學生關注互動萊垍頭條

這個階段又可以分為兩個小的階段。萊垍頭條

一是在關注教材關注自我的基礎上關注學生。二是在關注學生的基礎上關注自我與關注教材。萊垍頭條

在注重學生的教學設計和教學實踐中，學生是逐漸深入地參與到教學中來的。教師與學生之間有互動，而且有比較深度的互動，教師在與學生的互動中瞭解學生的需求，並不斷滿足學生的需求。萊垍頭條

三、 精緻教學階段：關注環境關注細節頭條萊垍

好的教學還應該是精緻化的教學、精細化的教學、高質量的教學。而要達到這樣的教學，教師就不應該僅僅關注學生、關注教材、關注自我，還應該關注一切參與到教學情境中來的要素，關注教學環境，關注一切在場的教學。教師能夠快速、準確地發現教學中出現的細微的變化，能夠迅捷地辨識教學細節及其發展方向，能夠迅速判別教學細節蘊含的教育價值、意義與危害，並且能夠充分地利用教學細節。萊垍頭條

四、 教育哲學階段：關注不在場的影響萊垍頭條

>不在場的事物是那些隱性地、無形的但又對教育教學產生著制約的事物，比如，教師的人生哲學、社會的思潮、意識形態、現行的教育體制，等等。條萊垍頭