使用者74972531305342019-05-14 23:54:09

怎樣才能和學生互動？

在講理論課時，怎樣才能提起學生的興趣？產生互動？不要讓自己在臺上唱獨角戲？

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lf919_

LV。9 推薦於 2018-05-15

我校張義蓉老師的一節歷史公開課在這方面就做得很成功。那節歷史課她講的是“秦帝國的興亡”。她以讓學生“翻書看內容，關書講內容，上黑板寫內容，根據問題猜內容”的形式學習課文要點、重點，串以老師講的故事，使學生自始至終都處於興奮狀態，課堂氣氛一直都很活躍。特別是其中一個環節是本課最閃光的地方：“假如你將來有機會走上仕途，你將怎樣為官？你會吸取秦朝統治者哪些教訓？”同學們本來就很興奮，這時更是興奮不已，紛紛舉手回答。有說要關心百姓的，有說要廉潔奉公的，有說要剛正不阿的……表面看來老師把課內知識延伸到了課外，事實上這是老師設題的巧妙所在。同學們回答的內容，其實許多就是秦朝興亡的原因。這樣做，既免去了過去的死記硬背，又培養了學生關注現實、關注身邊的人和事、關注國家的發展和為理想而拼搏的意識。既訓練了學生的思維能力，又培養了學生的口頭表達能力，巧妙地處理了傳授知識與培養能力的關係。像這樣的課學生就“動”了，而且“動”得好。我們也不難發現這樣的課，老師“千呼萬喚”，學生遠遠不“動”；老師又哄又獎，只有少數學生“動”；要不就是課堂鬧哄哄，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，或者發言的在發言，而聽發言的急於起來發言，根本就沒有聽別人的發言，而起來發言的又說到另一邊去了。像這種“動”，就沒有“動”好。那麼怎樣才能讓學生既能“動”，而且能“動”好呢？透過聽別人的課，透過自己的實踐，也透過對一些教學理論的學習，我有以下幾點體會：●老師要轉變觀念，解放思想，明確師生互動的好處，明確課改的目的和意義，只有這樣，才能主動投入到課改中去，主動想辦法解決課改中出現的問題。否則，一遇到困難就容易退縮，就容易回到以前的老教法上去。人們常說“喜新厭舊”是人的本性，而在思想觀念上，大多數人容易“喜舊厭新”。為了學生的未來，我們必須放棄以前陳舊落後的思想和方法，必須儘快適應新的形勢。●課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放鬆地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態回答問題的準確率最高，最易產生靈感，語言最易有光彩，見解最易獨到。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉“兇相”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發言！就像魯迅所說“掌櫃是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得”，師生關係並非掌櫃、主顧與店小二的關係，所以不要搞得森嚴壁壘。讓學生在一個輕鬆愉快的環境中學習，他怎會不活躍起來？●問題的設定應有梯度，由易而難，由淺入深，由簡而繁。請學生回答問題也要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎不太好的同學回答，難、深、繁的問題由成績好的同學回答。請人回答問題的面要廣，不能今天請張三，明天后天還是請張三，結果李四認為反正你只請張三不請他，他就懶得“動”。久而久之，他真的就不願“動”了。老師對學生的情況要有比較清楚的瞭解，什麼樣的問題由誰回答，做到心中有數，避免讓部分學生受到嬌寵，部分學生又受到冷落，更要避免這種情況：如果他答不上，會認為你在故意為難他。●問題應有啟發性，能激起學生的興趣。不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習慣：一上課，剛把課題板書在黑板上就開始問：“同學們，今天我們上第幾課？它的標題是什麼？”學生回答後，他又問：“你們怎麼知道的呢？”學生說：“黑板上寫著呢。”像這類問題就是明知故問，毫無價值，不僅激不起學生學習的興趣，反而易讓學生反感。而前邊張義蓉老師關於秦帝國興亡的原因那個問題就提得好。她不是讓學生從書上勾出秦帝國興亡的原因，也不是老師直接告訴他們，而是換了一個角度來問，把書本內外、歷史與現實、古人與自己緊密聯絡在一起，使學生明白以史為鑑的道理。●放手讓學生自己去發現問題、解決問題。如果學生提不出問題或提出來又解決不了，再由老師幫助。不要小看學生，如果師生互動的氣氛已形成，學生髮現問題和解決問題的能力會令你滿意的。比如我在講《山中訪友》時就讓學生自己去發現問題，由大家共同來解決問題。結果學生髮現了許多有價值的問題，這些問題是教參和課後練習中並未出現過的。如：為什麼作者說古橋“德高望重”？為什麼作者捧起一顆石頭，輕輕敲擊，卻聽到火山爆發時的隆隆聲？“輕輕”和“隆隆聲”是否矛盾？為什麼稱懸崖為“爺爺”而不稱為“弟弟”之類？“逝川！”是什麼意思？為啥把歲月比作逝川……學生的回答也令人刮目相看。雖然有人答不到點子上，但有的人卻答得非常準確，語言還不乏精彩之處。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案令他們記憶深刻，因為這是他們自己想出來，甚至是爭論出來的。