匿名使用者 1級 2017-02-27 回答

如何構建和實施物理高效課堂教學

所謂高效課堂就是在有限的45分鐘內，讓學生獲得更多的知識，得到更多的能力培養，使得課堂更有效益化，達到事半功倍的效果。如何在有限的時間內，最大可能地創造高效課堂，讓物理課堂更有效，更實在呢？對此我們可以作一些初步探討。

一、教師要抓好學生入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象透過演示“三稜鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的慾望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今後的奮發學習打下良好的開端。

二。 整合教材，編寫學案，從教師的備課入手。

“凡事預則立，不預則廢。”因此備課是課堂教學工作的首要環節，是上好課的基礎和前提。所以我們應深入解讀教材，把握教材，結合學生的實際情況，重新整合教材。教材是教與學的主要依據，是學生獲取知識和發展能力的源泉。然而，教材並不是教條，不能完全死搬硬套，我在寫學案前先將課本詳細、仔細的閱讀、理解、消化，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，並且結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以重點、難點來帶動全面，系統科學地整理安排教學的內容，熟練把握自己的課堂設計，以求做到遊刃有餘。一句成語說得好，“深入淺出”。把教材鑽得越深，悟出來的道理就越透徹，備出來的課也就越好，這樣講起課來就收放自如，也能夠講在點子上。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的

另外，在編寫學案設定習題時，要保證兩個不同層面。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

三 、最佳化課堂教學改革，激勵學生的學習情趣。

落實教改指導思想課堂教學要落實教改指導思想，要設定教學情境，運用啟發式教學，堅持“教師為主導、學生為主體、問題為主軸、訓練為主線、思維為主攻”的“五為主”原則，要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發誘導、學法指導、情感滲透、思維過程和方法總結等，落實學生主體地位，調動學生主動學習的積極性，激發學生強烈的求知慾。

要鼓勵學生質疑，教師要有足夠的耐心、誠心和愛心善待學生提出的每個問題，並給予恰當引導和靈活點撥，對學生的分析解答，教師要給與積極的評價，讓學生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動關係。教師要引導學生求異思維，引導學生憑藉自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題，多方面、多角度、創造性的解決問題。物理課堂教學要把知識的形成過程放在首位，教學過程中要注重學生思維過程和思維方式的展露，多讓學生“自己下水游泳”；要在每一節課都留出一定時間，讓學生突發奇想，暢發疑問，或由教師提出帶有啟發性的問題，讓學生“帶著激情、帶著懸念”走向課外。特別是物理實驗課，教師要敢於讓學生親手試一試，變教師的演示實驗為學生親自動手實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，激發學生強烈的求知慾望，從而鍛鍊學生的觀察能力、操作能力和思維能力，培養學生的探究志趣，進一步提高學生的科學素養。

四、當堂檢測、當堂鞏固、最佳化作業設計 。

一節課的成功很大程度要看他題目做的怎樣。 這就要求教師在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。精選課堂練習可以極大程度的提升學生作業的質量，並且減少學生因為作業多而產生的對物理學科的厭煩。課堂練習這一環節處理得好，就可進一步調動學生的學習主動性。物理課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的複習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成後。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保物理課堂教學優質、高效十分必要。是實現物理課堂教學高效率的有力保證。

總之，“高效課堂”以關注每位學生的發展為根本。教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內深入到學生中，抓住全員參與、教會學生方法，培養學生學習興趣，促使學生學習過程和學習方法的最佳化。我們只有遵從教育規律，堅持以學生髮展為中心，一切為了學生，以學生為主體，教師為主導，注重課堂各個環節，讓學生用最好的狀態投身於課堂，我想高效課堂就不再是遙不可及，而是近在咫尺，成了我們“伸手可及”的課堂。

真誠做人 1級 2017-02-27 回答

課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的高效性，應當首先關注學生學得 如何。 學生學習的高效性體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程， 教師教學的高效性 體現在能否調動全體學生的學習積極性， 促進學生對知識的主動構建。 課堂是學校教育教學 工作的主陣地， 課堂教學是學校整個教學工作的核心， 因此打造高效課堂的教學理應成為教 師教學工作中的重中之重。 一、興趣的培養是打造高效課堂的前提條件 興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某 種事物。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見 解。因此，教師必須採取多種教學方法，激發學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學 高效性的前提條件。 1、用具有出乎意料之外的實驗來激發學生的學習興趣。如：我把凸透鏡放在眼前，讓 學生看我的眼睛，學生“轟”的笑開了，因為他們看到了一隻很大很大的眼睛。引起學生強烈 的興趣，當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現了由“要我學”到“我要 學”的轉變。 2、實驗探究，是培養學生的興趣的過程。讓學生在學習中透過科學探究、理解物理知 識、體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質。探究性實驗教學是透過：創設情景→提 出假設→實驗探究→歸納總結→學以致用這一過程，注重實驗過程，尊重學生探究慾望，使 學生成為學習的主人。 二、重視集體備課，集思廣義，規範最佳化教學語言，是打造高效課堂的必要手段 博取眾長，我們在集體備課活動中，能不斷地提高自己，形成良好的教研氛圍。備課 時，聽取其他老師的意見，可以在教法、學法等方面吸取營養，充實自己。在晶體的熔化實 驗教學中，由於試管不是很大，海波裝的不是很多，持續加熱溫度升高很快，負責讀數的學 生來不及觀察到實驗現象，海波已經全部熔化，效果不好。在集體備課時，我把自己的不足 說出來， 同行給我指出在書上的實驗裝置上再加一隻溫度計放在燒杯中， 監測燒杯中水的溫 度，待達到 55-60 攝氏度時把酒精燈移開停止加熱。用熱水的餘溫給海波加熱就可以了。小 小的改動使實驗達到很好的教學效果，深感細節決定成敗。 教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯性強，能潛移默化地影 響學生。例如在講《力和運動的關係》中關於慣性的概念，慣性是物體的一種物理性質，我 們只能說物體具有慣性， 而“物體受到慣性”或“由於慣性的作用” 這些錯誤的說法教師必須在 課堂上強調指出，要使學生重視物理語言的準確性和規範性。 三、精心設計教學過程，注意問題意識的培養是打造高效課堂的重要途徑 在初中物理教學中，教師要善於挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，增強實驗 的趣味性，能夠開啟學生求知的心扉。課堂教學中對於學生提出的這樣良好問題情景，教師 不能輕易放過，這樣既尊重了學生，又保護激勵了學生的積極性，更有利於強化學生對身邊 的物理現象的探究慾望。 在應用知識解決實際問題的過程中， 要鼓勵學生提出不同的意見與 建議。只有發現問題，才能推動學生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創 新。 在教學過程中， 教師要經常性地引導學生對所學的知識進行歸納總結， 透過進一步歸納 整合， 理順知識脈絡， 形成學生自己的整體知識體系， 從而實現知識的系統化。 在講功率時， 我進行如下的教學設計，模仿速度的教學方法，舉例：爺爺和小孫女上樓，體重不一樣，上 樓用的時間不一樣， 誰做功快呢？給出具體資料， 很快學生想到算出一秒鐘誰做功多？順理 成章地得出功率的概念和公式。 透過精心設計教學把複雜問題簡單化， 能使學生從被動的學 習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。 四、加強實驗教學，讓學生在“玩”中學，是打造高效課堂的有效方法 物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科， 若從學生身邊的物理事實和現象創設情境， 不 但可以激發和引導學生髮現問題和提出問題， 更重要的是能輕易地使學生產生對物理現象進 行探究的濃厚興趣， 使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。 在進行液化的教學時， 我前一天佈置對學生說： 在自家冰箱裡冷藏一瓶啤酒或冷凍一瓶礦泉水， 第二天拿出來放到 桌子上， 過一會兒觀察瓶子的外表面會出現特別奇怪的現象？你們想不想試一試？這樣的教 學方式不僅培養了學生動手做實驗研究問題的習慣，還能邊玩邊學輕鬆地達到學會的目的。 五、重視教師的督促檢查，注重學生的個體差異，是打造高效課堂的有力保證 學生個體之間有很大的差異性， 所以對於不同的學生老師有不同的對待方式。 對平時學 習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上指導，並適當增大訓練難度，提出新 問題以保持他們學習物理的持久熱情。對於學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般 側重學習方法的指導。對於智力較好，但隨意性強、學習不努力的學生，著重在學習品質上 對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務。對於少數學習和表現方面 都存在嚴重問題的學生， 一般採用不刺激、 低要求、 慢教化的策略， 以維護課堂的良好紀律。 最後，我想以著名教育家葉聖陶的一句話來結束本文： “教任何課，最終目的都在於達 到不需要教。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練， 從而獲得正確的知識和熟練的技能。 ”那麼，物理教學就達到了預期的目標。作為教師，要 促使學生從物理的研究方法出發，去學習其它的課程，從而達到自身素質的全面提高。