卓子951200042692019-01-13 17:35:08

明明是老師已經講過的東西，學生為什麼還是不會？特別是有些題目，老師已經講得很清楚，考試前還特別強調特別交代，但在考試中還是會出現這樣那樣的問題，針對這一現實，作為戰鬥在教學第一線的教師，必須進行很好的反思，才能找到解決問題的良策。我個人認為老師講過多遍的知識，學生到考試時還是不會做，要辯證的看待這個問，對問題的存在做出一分為二的分析，才能得以真正解決。 第一、教師本身的問題 學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在老師的備、教、輔、考各個環節。老師講課時，採取灌的方式，往往是老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，這樣束縛了學生的思維，其實學生根本不知道為什麼要這樣想、為什麼會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。在提倡高效課堂的今天，那就要求老師廢除滿堂灌，精講多練，把課堂的還給學生。 其二是老師不能公平對待每一位學生，上課只關注好生，不注意差生，造成了嚴重的兩極分化現象。 （二）、學生方面的問題 學生方面的原因主要反映在預習、聽課、複習各個環節，一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和複習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習的興趣。具體來說有下列情況： 1、課前不預習，被動聽課。 預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習後才能做到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準備之仗。 2、聽課時精力不集中，缺乏思考。 聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。既不預習也不認真聽課就失去了解決問題的能力。學生上課精力無法集中，學生聽課時人在教室心在外面，在下面看閒書、玩遊戲、聊天。這也是不會解題的一個原因。 3、做作業時沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段 學生做作業急於完成任務，沒有認識到做好作業對鞏固所學知識的重要性。學生對做作業、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業當成負擔。沒有認識到作業是複習鞏固所學知識的必要，也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。 4、不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力。 學生能“能聽懂課，不會解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，看書想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有教師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不願說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。有的學生，老師在講課、講題進得過快，對於一些重要的步驟沒有詳細講解，只是一帶而過。學生又不善問，久而久之，問題堆積如山，學習興趣也就淡化甚至消失了。學過的知識不會運用，甚至作業也不能獨立地完成。作業一抄了之。不輸入資訊，哪能有資訊輸出？ 5、不能及時複習鞏固，幾乎是學過即忘。 由德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新的最初階段是忘得最快的，因此，在此期間就應及時複習。否則學過即忘。以至於看到題目就產生畏懼感，不願解題，對課本的基本知識、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高 6、對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課。 有的學生在學習過程中，對老師有很強的依賴性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。上課不記筆記，老師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課後卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，其結果是左耳進，右耳出，時間稍久就忘記得一乾二淨。 （三）、其它方面 1、課程設定得太多，學習負擔重，沒有預習和複習鞏固的時間。2、社會原因