北冥大鵬2021-08-05 06:51:35

國外學者參照科爾伯格道德發展的階段理論，對不同年齡階段兒童的紀律發展水平劃分為如下幾個階段。

階段1：反抗行為階段

4-5歲之前的兒童，多處於這一階段。這一階段的兒童，他們的行為中經常表現出對抗性，拒絕遵循指示、要求，需要給予大量的注意；他們很少具有自己的規則，但是畏於斥責，可能遵循他人的要求。在學校教育階段，也有一些學生處於這一水平。表現為當教師盯住他們時，他們會表現得中規中矩，但是稍微不注意，他們就會失去控制。

在這一階段，對於維持紀律所能發揮作用的是兒童和權威人物之間的權利不平衡。當教師或父母向兒童展示出強力的控制時，兒童的不良行為可以很有效地得到約束；反之，他們就可能不斷表現出不良行為。

階段2：自我服務行為階段

5-7歲的兒童，多處於這一階段。這一階段的學生是以自我為中心的，但是在課堂上比較容易管理，因為他們所關心的是行為後果“對我意味著什麼”，是獎勵還是懲罰。從道德發展來講，他們處於獎勵和懲罰階段。這些學生作出某些行為，要麼是因為他們想得到某些獎勵，如糖果、休息時間等；要麼是因為不喜歡違反紀律帶來的後果。

處於這一階段的學生很少具有自我紀律感。他們可能在這節課上表現很好，而在另一節課上失去自我控制。與處於階段1的兒童一樣，為了避免出現紀律問題，教師需要對他們進行不斷的監督。

階段3：人際紀律階段

大多數中學生處於這一階段。處於這一階段的學生，其行為取向是要建立一種相互的人際關係，他們作出的行為往往與“我怎樣才能取悅你”聯絡在一起，他們這樣做是因為你要求他這樣做；他們關心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。

這一階段的學生形成了一種紀律感，你讓他們安靜下來，他們就會安靜下來；他們基本上不借助強力的紀律來約束自己，但是需要輕微的提示。

階段4：自我約束階段

處於這一階段的學生很少陷入什麼麻煩，因為他們能夠明辨是非，理解遵守紀律的意義，也能夠做到自我約束。教師可以離開教室20一30分鐘，回來後發現他們依然很安靜地在學習。他們這樣做，是因為他們知道這樣做是對的，就應該這樣做。儘管許多中學生能夠達到這一水平，但是隻有一部分能夠穩定地保持在這一水平上。

處於這一階段的學生並不讚賞武斷紀律。在課堂上，如果某些同學逼迫教師花很多時間處理紀律問題，會使他們感到厭煩。

上述紀律發展階段理論對教師維持課堂紀律具有重要的參照價值：既然不同年齡階段的學生出現紀律問題的原因不同，教師就應該採用不同的引導和干預措施；既然紀律水平是不斷髮展的，教師在看到學生的違紀行為時，也應該注意分析這種行為是否是“發展性”的，看到了學生的進步，你就可以引導幫助學生進入更高階段的紀律水平。