使用者17676623379179682020-07-13 04:43:13

建立促進學生全面發展的評價體系，目的是在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，調動廣大學生的積極性和創造性。

評價改革是課程改革的關鍵，新的課程理念要求我們教師在教育教學中必須關注人的發展，而不是對分數的唯一追求，因此，我們根據《基礎教育課程改革綱要》與《中小學評價與考試製度改革的指導意見》精神，著力進行建立課程評價機制的嘗試，樹立“以人的發展為本”的評價觀，轉變評價理念，制定評價策略，努力實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個目標的整合，體現評價形式的多樣化與評價內容的多元化。

建立促進學生全面發展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，應包括評價的內容和標準，評價方法和促進學生髮展的改進計劃。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價方法和手法以及評價實施過程的轉變。

以往的學生評價主要關注學生的學業成績，這樣的評價是甄別，選拔和評優的功能，而在如何促進學生髮展方面作用有限，如何構建促進學生全面發展的評價體系，以適應新課改的要求，是教育各部門及廣大師生十分關注的問題。

促進學生全面發展的評價體系應包括以下四個工作環節。

一。明確評價內容和評價標準確立教師不斷成長的評價標準和內容新的課程是關注教師的成長，關注教師個人身心健康和發展，新的評價觀強調對教師的教學行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度使教師從各種渠道獲取資訊，不斷提高教學水平。

確立學生全面發展的評價標準和內容建立促進全面發展的評價體系，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的各方面潛能，瞭解學生髮展中的需要，打破唯“學生學業成績“等單一指標來評價學生的做法，重綜合評價。

實現評價指標多元化，要從單純透過書面測驗，考試檢查學生對知識，技能掌握的情況轉變為運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實際能力等方面的變化與進步。

二。改進評價方法和方式改進評價方法和方式促進教學成長課程學習中最能反映一個學生學習態度，知識與技能，情感價值觀等情況。

為此，學校要求進教師把激勵性評價慣穿於教學的每一個環節。

皮格馬利翁效應及課堂教學實踐證明：教育教學中教師的肯定性評價語對學生學習的進步，成績的提高能起到較好的激勵作用。

愛迪生曾經說過“相信自己能的人就會贏！”正如陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏諷中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。

你可不要等到坐，火輪，點電燈，學微積分才認識他們是你當年的小學生。

”無論對什麼樣的學生，教師都要讓他們樹立一個信念：“我能行！”而正確的評價絕不是簡單的“好！”或“不錯就了事，需要精心設計，何時評價，如何評價，怎樣措辭，都力求恰到好處。

用科學的評價手段，促進學生健康發展新課程所倡導的發展性評價，是以人為本，以發展為本，幫助學生建立良好的學習情感，學習態度，學習的價值觀，由於學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在各科學習上必然存在著差異，所以允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到應達到的目標，為此，我們要求教師選擇推遲作出判斷的方法，即允許學生提出兩次評價要求，因為這種“推遲判斷”會讓那些在學習上有困難的學生看到了希望讓他們感受到獲得成功的喜歡，從而激發了新的學習動力。

三。強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化新課程標準理念指導下的學生評價應該是多元化結合，綜合評定，在對學生進行評價時，有些評價要素是可以量化的，我們應採用定量分析的方法，這種分析能比較準確地反映客觀實質，防止主觀性。

隨著社會的發展，知識爆炸，競爭加劇，網路與資訊時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求，因此，以量化方式描述，評價一個人的發展狀況則表現出僵化，簡單化和表面化的特點，那樣學生髮展的生動活潑和豐富性，學生的個性特點，學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的資料中，這樣的評價，事實上往往丟失了教育中最有意義最根本的內容，質性評價的方法則以其全面、深入，真實再現評價物件的特點和發展趨勢的優點受到歡迎。

所以，我們為了促進學生的全面發展，應用多種評價方法。

例如，激勵性的評語，成長記錄袋，學習日記和情景測驗等質性評價方法都有利於我們深化學生評價改革。

四。明確促進學生髮展的改進要點並制定改進計劃促進“全面發展”不等同於追求“全優發展”，“全面發展 “強調在基礎教育階段，課程的功能和目標是從全面發展的角度發展和發現了學生多方面的潛能，因此，各課程目標中不僅包含學生在“知識與技能”方面的發展，還要求關注學生在“過程與方法”、“情感態度與價值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發展。

例如：《數學課程標準》中提出，評價時還應關注學生以下諸方面的變化與發展。

對數學的興趣與好奇心體會數學與現實生活的密切聯絡和數學的應用價值培養創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面得到充分發展激勵學生的學習興趣和改進教師的教學，幫助學生認識自我，建立自信實質上，促進“全面發展”強調給予學生全面發展的機會，但絕不等同於追求“全優發展”。

因此，促進學生全面發展的評價體系，是指從全方位的角度，評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況，它允許學生身上同時存在著優勢領域趨勢和不足領域，於是，要注意避免教師只以顯性的評價指標為導向培養學生，要幫助學生認識自我，擁有自信，實現個人價值。

評價體系的改革促進了學生學習方式的轉變，實現了教師 角 色的轉變，，課堂上，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，教師從講臺上走下來了，“師道尊嚴“的架子放下來了，教師已經成為學生學習的指導者、促進者、合作者、服務者、以學論教的教學評價在課堂教學中體現得淋漓盡致，學生的學習積極性得到充分發揮，教學質量得到明顯提高。

總之，一句話，要紮紮實實地搞好課改，就必須紮紮實實地搞好課程評價，我們要有信心將新的評價理念應用於教學實踐，用發展的眼光，關注個體差異和獨特性，爭取讓評價促進每一個學生的發展。