有時候在想，學校到底是個什麼地方？

這個問題看起來比較幼稚，眾所周知，學校是學生學習的地方，當然只有學生的學校是不成立的。

因為如果學生都能獨立自主地學習，他們不需要到學校，哪兒都可以學習，

馬上、廁上和枕上，自古就有。

走向獨立自主地學習，是學生學習的必然王國，但這需要一個過程，這個過程就在學校，而學校除了學生外，還有一個重要的角色。

不用猜，這個角色不是校長，也不是教導主任，而是教師。

和學生對應的是教師，

能教而為師，會學而成生。

學生和教師是學校裡課堂的主人，沒有學生的課堂，只是幾間空蕩蕩的教室，教師沒有了交流的物件；沒有教師的課堂，只剩下手足無措的學生，學生無法知道從哪裡來到哪裡去。

教室裡有學生，也需要有教師，可以沒有校長，也可以沒有

教導主任

，他們只是為課堂背後服務的，課堂上是學生與教師說了算。

很多的課堂，學生一般說不了，也沒有誰聽學生的心聲，學生成為徹徹底底的受教育者。為了眼前的分數，為了考試的成績，為了領導的微笑，為了大地的豐收，只有教師說了算，而這時的“教師”也喪失了教學的“主權”，是成績分數說的算。

學生需要什麼，學生缺乏什麼，學生要什麼樣的生活，要學會怎樣的生存，要懂得的生命意義是什麼，這些沒有人關心，教師早早地成為學校的代言人，只教書不育人，有量化打分在那兒，教師也是人在江湖身不由己，在

量化考核

面前只能戰戰兢兢，沒有了“

主權

”。

所以課堂越來越有悖於常識，教學過程中沒有了學生，只是拼死拼活地滿堂灌，把學生僅有的興趣和好奇心都給抹殺了，許多學生給教傻了，教懶惰了，他們只會條件反射地被動接受，機械地獲取知識，沒有了思考，也沒有了獨立判斷的能力，考試工具就是這樣煉成的。

那麼課堂上教師和學生應當是一種什麼關係呢？

真正的課堂中，教師和學生只是路人

，這是從不同方向行走過來的相交直線，先是匯聚，相交，然後漸行漸遠，所以教師要做好學生的“路人”。

首先教師是學生的“引路人”，任何時候教師都不能代替學生，課堂上把學習的權利還給學生，尊重學生的主體地位，就是要認清自己的主導作用。

如何去“導”，關鍵在於“引”，孔子說，不憤不啟，不悱不發，學生一路走來，根據學生的個性特徵，發展其個性，培養其興趣，把學生的潛能引匯出來。

學生的心中本來是沒有路的，教師引導的多了，也就成了路。

知識的掌握，填鴨式的滿堂灌，只能是消化不良，或者根本不消化，只重結果的學習是沒有出路的，而能走出一條坦途的教學，其關鍵在於過程，在學習的過程中撥雲見日，明確方向，教師就充當著一名引路人。

在引路的過程中，每一位學生漸漸地找到自己合適的位置，確定人生理想的

座標

，進入獨立自主學習的狀態，這個時候，教師就成為學生學習生活中的“同路人”，雖然給學生“引路”，並不能保證學生能一直沿路走下去，而且有些路還需要適當的調整，

有一個“同路人”很重要

。

同路人伴隨著學生的成長，自己也慢慢地老去。在同路的過程中，品嚐路途的坎坷艱辛，化解前行過程中的千難萬險，也能欣賞一路美曼的風景，體驗成功之後的樂趣。

學生有了“同路人”，心裡才會踏實，前行更會珍惜。既然是“同路人”，就要把路讓給學生去走，不要害怕學生在路途上跌倒，也不要擔心學生會

迷路

。

同路人就是陪伴，提醒，引導，幫助，但絕對不能夠替代，更不能包辦。

一路前行之後，教師就要學會放手，把他們送給下一站的引路人，繼續他們生命的歷程，這個時候原來的“引路人”就成為一名“陌路人”，甚至終生不見。

而路的選擇權在於學生，教師有給學生選擇的建議和指導，一定不能代替，否則的話，學生就會依賴，就會迷失方向，最後沒有了教師卻發現無路可走，甚至是走投無路。

從“

引路

”到“同路”，再到“陌路”，教師完成了和學生一段難忘的旅程。這裡面有痛苦和快樂，有

鮮花

和掌聲，也有淚水和成就，但更是傳承和延續。

最後師生成為“陌路人”，一個是展翅高飛俯瞰廣闊的大地，一個是繼續下一次的輪迴完成從“引路”到“同路”再到“陌路”。

這裡教師不是蠟炬成灰，也不是春蠶到死，而是一個不慌不忙的擺渡人，渡己也渡人。