自閉症

兒童語言能力的培養可分為二部分。一是語言理解的能力，二是語言的表達能力。在兩者的關係中理解是表達的基礎，表達是理解的深化。

為了要增進自閉症兒童的語言能力，首先要加強自閉症兒童對語言的理解能力，發展邏輯思維能力。

（一）培養和激發孩子進行語言表達的慾望和信心

1。在語言訓練的過程中，運用最多的策略是鼓勵。能力再弱的自閉症兒童也有他的“閃光點”，從發現他們的優點入手，及時地給予肯定與鼓勵，不斷強化其積極向上的認同心理，不放過一個微小的動作，只要是行為意義積極的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等語言進行鼓勵。

2。創設成功的機會：

對於語言發展特別遲滯的自閉症兒童，適當降低標準，使孩子有成功的機會，這樣可以收到意想不到的效果，它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當孩子獲得點滴進步時，則可適當地誇大孩子的進步，因為孩子能有進步，對他來說是不容易的，老師的誇獎“進步真大”能調動孩子心理中的積極因素，使孩子期望自己能有更大的進步。

（二）創造語言交流的情景，培養語言發展的土壤

1）如果孩子用非語言方式表示她想喝水，不要因為她指著杯子就給她。相反，把一瓶關得緊緊的水給她。看著她，等待，你不要說話。等她來說要求你開啟，或者他用語言表示請你幫忙時才幫她開啟。

2） 如果孩子想楔子，給她紙但是不給她筆（或者給她筆，但不給紙）。看著她，並等待。目的是提高他的主動語言。如果她不說話，把她要的東西拿起來給她看，（這是視覺輔助）你還是不要說話。直到他說了他要的東西，再給他。

3）他想吃他喜歡吃的東西，只要他認識那東西你就不要隨意拿給他，要舉在他眼前，直到他主動提出要求並用語言表達他的慾望以後你再拿給他。

（三）促進評論，引發思維

我們的目的是教孩子觀察環境裡的事情，並且對這些事情作相關的評論。或者根據老師對身邊事物的的描述來做出正確的評論和判斷。先從環境裡的不平常的東西開始，是一個有效辦法。這些奇怪的事可能是自然發生的，也可能是你有意設定的。比如：把手套戴在他的腳上，同時說：“錯了！”當孩子看著你的時候，你把襪子穿在手上，然後給他機會評論你的行為，等他說：“錯了！”如果他不說話，你示範，說：“錯了”，同時你自己搖搖頭，用表情表示這是很好笑的事。或者你來描述他熟悉的一件事物，故意描述錯了，叫他來評論然後改正過來。比如：我在描述國旗的時候我是這樣說的“這是一面紅色的國旗，它是

正方形

的，在它的上面有4顆綠色的

五角星

。”我描述完了以後給他一定的思考的時間，然後問他老師描述得對嗎？他說不對，接著我又問哪裡不對了？結果他就把我錯的地方一一改正過來了，同時我還叫他回憶了我當時是怎麼描述的，強調了我把五說成了四，把黃色說成了綠色。透過這樣的訓練方式培養了學生的語言，也發展了他的

思維能力

。

（四）訓練內容先固定再變化，由簡到繁，提問的方式由模仿到獨立，思維層層深入

孤獨症

孩子刻板、重複的特質，也能成為他們學習的優點。以相對固定的語言、形式開展遊戲、交流，他們會感到安全、舒服，教師只要在他們能完全掌握一個知識點的時候，稍微加入一點新內容，就像搭積木一樣，等穩固了再往上放一塊，孩子會在不知不覺間接受變化。讓內容儘可能地延伸，讓能力得到更廣泛的運用，讓思維得到更廣泛的發展。比如：我在教學生認識

小蝌蚪

的時候，我就以提問的方式來叫他說說小蝌蚪的樣子。我在提問的時候故意放慢了速度，我就問小蝌蚪全身是什麼顏色的？（給他整體的感覺）腦袋是什麼樣子的？尾巴是什麼樣子的？當他不知道該用什麼詞來回答的時候，我就提示了他（腦袋是大還是小？尾巴是長還是短？），這樣減小了回答的難度。他就回答大大的腦袋，長長的尾巴。然後我又讓他觀察，小蝌蚪生活在哪裡？他很容易地回答出生活在水裡，接著我又問他知道小蝌蚪長大了變成什麼了嗎？他馬上說不知道。在他有慾望知道的時候我就告訴了他“小蝌蚪長大以後會變成一隻綠色的

小青蛙

”接著我就拿出幾張小動物的圖片叫他找小蝌蚪張大以後變成什麼了？他一下子就找到了小青蛙。接著我完整地描述了小蝌蚪的樣子，然後就要他完整地描述一下小蝌蚪的樣子，我按順序指點小蝌蚪的部位，在描述長長變成小青蛙的句子時我拿出了小青蛙，結果他真的能很完整對描述下來了。最後我叫他根據我提問的方法來問問我。就這樣在我經常進行這種方式的訓練下，他學會了提出簡單的問題，並在一問一答中發展了很強的邏輯思維能力。

因為兒童

語言理解能力

的培養是一個循序漸進懂得過程 ：

首先第一步就是對簡單言語指令的理解，簡單言語指令包括：（1）站起來（2）坐下（3）拍拍手（4）跺跺腳（5）摸摸椅子（6）張開嘴（7）點點頭等，在平時的教學中我們要採取各種方法利用教具和實物來吸引兒童的注意力，對不動聲色

言語符號

尚未掌握兒童，應先形成對言語符號的理解，使其掌握日常生活中常用的的語言符號。可從單音開始，符號與事物統一等等。透過圖片（或實物）、

手勢符號

和言語符號等相結合的方式，如對“洗臉、抱抱、喝水、睡覺”等日常用語的理解和模仿。

其次對於已掌握一定的言語符號的兒童則要進行擴大

詞彙量

訓練，循序漸進的逐漸匯入更多的詞彙，多以日常生活中出現頻率高的開始，並加強詞彙的擴充套件，初期由名詞匯入。進而學習動詞，形容詞等，強化

空間方位詞

、大小、多少等詞彙的理解，能理解物品的功用等。

再次當兒童的詞彙水平達到一定程度後，逐步讓兒童理解兩步指令，如對：媽媽拿杯子喝水。等兩詞

連續動作句式

的理解，並提供兒童選擇與學習類似句式“誰拿什麼做什麼”，如：

揚陽

拿梳子梳頭髮。老師拿笤帚掃地。媽媽拿鉛筆寫字等等類似的句子。在反覆的訓練中強化這個句式。使學生在感知和模仿的過程中理解語言。逐漸向完整句式的理解過渡。

然後在理解簡單句子的基礎上逐漸理解複雜的句子和語法。比如在學習了“什麼怎麼樣”“誰拿什麼做什麼”“做得怎麼樣？”的句式以後，我就把這些有連續性的句式結合起來去理解一個情景。透過一些連續性的圖片或者動作來再現這些情景，體會之間的聯絡。比如在描述“地髒了，老師拿著笤帚掃地，掃得乾乾淨淨”這個情景時候我設定了三幅圖片，分別讓學生理解每幅圖片的意思，老師再把三幅圖片按順序進行表達。讓學生根據老師的表達同時拿起相應的

圖片

並按順序放好。過度到讓學生獨立地排序，如果排對了說明他理解了這三幅圖片之間的聯絡。最後讓學生根據老師的指令去做掃地這件事情。達到語言理解與行動的統一。語言理解能力的提高為過度到語言的表達能力打下了堅實的基礎。

最後最好是能透過孩子在日常生活中的衣食住行與在遊戲的過程中，配合簡短、清析的語句，將孩子在從事的活動說給他聽，如：媽媽幫小明穿衣服、水開了，爸爸灌水、娃娃搭公車、頭髮長了，媽媽帶我去理髮等等，也就是把實際的動作與語言的配合緊密結合起來，幫助自閉症兒童瞭解語言的實質義意。