翻轉課堂的主要精神，乃是運用上課時跟老師和同學互動的機會，讓學生進行實踐 ，做到活學活用。因此課堂活動必須要善用交流的機會，讓學生多做討論，不能像傳統課堂那樣，利用課堂的時間進行單向的講授。

但是，儘管老師做出了這樣的安排，學生也不一定會投入其中。

每個人都有自己習慣的學習方法。如果學生習慣了聽老師講課，而老師卻要他們參與課堂活動，還要主動發表意見，學生的反應肯定不會太好。對於剛剛開始實踐

翻轉課堂

的老師來說，首先要克服的難關，就是要令學生慢慢適應翻轉課堂的上課方法。

而我們所用的方法也很簡單，就是所謂的「

問題導向學習

」（problem-based learning）。顧名思議，問題導向學習就是由老師設計一些問題，讓學生在解決這些問題的過程中學習。

設計這些問題時要注意幾點原則。

強調實踐應用

首先，這些問題必須要跟所教的題目有關係，而且要能接上課前預習的內容。學生在課前預習過基本知識之後，上課時便可以用這些基本知識解決課上活動中的難題。當然，這些難題應該有適當的挑戰性，但同時又不能夠太過困難。缺乏挑戰性，則學生不能投入其中。太過困難，則會令學生過度沮喪。

我們第一次實行翻轉課堂的那門學科比較技術性。這門學科的其中一項主要內容，就是讓學生在電腦上製作數學科的教材。因此，我們的課堂活動也圍繞這方面來設計。我們準備了一些工作紙，學生按照上面的要求，在課堂時間內用電腦完成這些題目。這樣的做法其實跟傳統的功課差不多，他們過去也試過在課堂上面做類似的練習。由於跟過往的經驗相差不大，因此學生要適應起來也相對容易。然而必須留意，翻轉課堂跟傳統課堂有一個主要分別，就是在翻轉課堂中，我們會把大部分的上課時間都用來做這些練習，而且也特別注重課前預習的內容，要確保這些預習內容能夠支援課堂上面的練習。

強調集思廣益

不過，如果學生只是自己做自己的題目，就浪費了同學之間交流的機會。所以我們做翻轉課堂的第二個原則，就是要非常強調學生之間的交流互動。我們鼓勵學生們做題目時多跟同學們商量。開始的時候，學生們確實不太習慣。但是當他們遇到困難，而旁邊的同學又幫不上忙的時候，他們就會開始在房間裡四處走動，看看有沒有同學能夠解答他們的問題。

我們的觀察發現，最初同學跟其他人互動是為了實際需要，是為了取得幫助。但是後來，有一些同學也開始主動幫助其他同學，因為幫助別人能夠得到滿足感，分享經驗時也能強化自己的知識。所以這種互動，對於被幫助的同學和幫助別人的同學都有益處。

而學生進行活動的過程中，老師也會在課室內四處走動，觀察每個學生的學習情況。有時學生會主動問老師問題，有時候老師也會主動問學生遇到什麼困難，是否需要幫助。由於每個學生遇到的困難都不同，老師會按照個別學生的情況提供幫助，也可以從中知道每一個學生的學習進展。

在以前的傳統課堂上，老師忙著在講課，這樣的個人化的指導和溝通是很難做到的。往往我們講了一整天的課，都不知道學生學得怎樣。最後要靠學生的功課測驗，甚至於考試的成績，才能知道學生的學習情況，這樣往往就太晚了。

我們的課堂一次是三個小時。以前用傳統的講書方法時，一次只能講一個半小時，然後就要給十分鐘休息時間，不然學生很難保持注意力。即使如此，學生在下半堂的注意力也會越來越差，這當然是人之常情。但是在翻轉課堂中，情況卻大為不同。我們還是會在課堂到了一半的時候讓學生休息，只是我們驚奇地發現，很多學生都會主動放棄休息時間，繼續做他們手頭上的題目，甚至下課時也不願離開，這是我們過去那麼多年的教書生涯之中罕見的。

我們都有這個經驗：有時候我們投入做一件事，會感到時間過得很快，一點都不覺得疲累，而且也不想停下來。這種狀態叫做

心流

狀態 （flow state），另外一個名稱叫

神馳狀態

。顧名思義，當我們處於這種狀態時，我們的思考就像行雲流水，不能自已。有研究表明，在這種狀態下，無論是工作還是學習，效率都是最高的。而翻轉課堂之所以有成效，主要是因為它能夠創造一種環境，讓學生容易進入

心流狀態

。

指定角色和任務

當然，能不能做到這個效果，取決於老師怎樣設計課堂活動。我上面講的這門課應用性強，所以要設計活動也容易。我也試過在另外一門應用性沒有那麼強的科目裡面做翻轉課堂，效果就有點出入了。這第二門課是有關數學的文化與歷史。這門課裡面沒有電腦作業，所有課堂活動都是以小組討論為基礎。有時候有一些學生不太投入討論，就算同學們問他們意見，他們的回答也是一句起兩句止，起不了交流的作用。

我們很關注這個情況，因此事後問了學生當時的想法。有學生告訴我們，做討論的時候，他們並沒有被分派到明確的任務。也就是說，他們覺得發表意見與否的分別不大。這跟第一門課的情況有很大不同。第一門課裡，學生們都有明確的任務，要完成工作紙上面的題目。但是在第二門課的小組討論裡，討論的結果沒有明確規範，學生們也沒有特定的角色。部份同學於是覺得，反正總會有一些同學提出意見，所以他們就不用提出自己的意見了。結果，很多同學都選擇不參與，或者是有限度的參與。

後來我們採取了另外一個方法來解決這個問題。我們還是讓學生們討論問題，但是我們把這些問題分成幾個部分，每一個學生要負責主導一個部分的討論。完成討論後，所有同學都要總結自己負責的部分，並跟其他小組分享。也就是說，如果有學生拒絕參與討論，也沒有留心他所負責那個部分的討論內容，他就沒有討論結果可以跟別組分享。這樣一來，每一個學生都有明確的責任，他們的投入程度也就大大提升。而且他們也不覺得討論令他們很辛苦，反而非常享受討論的過程。這就是第三項原則：每個學生都要有明確的角色和任務。

總結

以上就是我們在翻轉課堂上主持課堂活動的三項原則。再總結一次：

要以問題導向為本，問題要有適當的挑戰性，但是也不能太過困難。

要善用學生跟同學和老師之間互動的機會，讓他們在交流中學習。

每一個同學都要有明確的角色和任務，確保人人都會投入到活動中。

當然，在實際的執行上，我們也要考慮每一門學科的特徵，與及學生的學習習慣。但是上面提到的原則，我們認為應該是比較有普遍性的，可以應用到其他的科目和學生上面。

在過去三篇文章裡，我分享了翻轉課堂的原理，也分享了一些個人經驗和教學設計原則。下一篇是翻轉課堂系列的最後一篇，我會綜合頭三篇的內容，總結出一套執行翻轉課堂的方案。