摘 要：　

隨著新課程改革的持續深入，傳統的教學理念以及教學方式已經不適用於現階段的

高中化學

教學工作。課堂是師生互動交流的基礎平臺，是教師將知識傳授給學生的主要場所，可以說，課堂教學質量直接影響著學生學習成績和學習能力的提升。因此，高中化學教師要積極響應新課程改革要求，正視現階段教學過程中存在的問題，對高中化學教學課堂和化學教學方式作出最佳化調整，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進高中化學教學質量的有效提升。

　　關鍵詞：

新課程改革； 高中化學； 課堂教學； 教學方式；

隨著新課程改革的持續深入，怎樣實現有效教學成為化學教學改革深入研究的問題，也成為高中化學教學的核心問題。現階段，廣大教學人士的首要教學目標不僅僅是有效培養學生核心素養，還包括創造能夠順應學生髮展需求以及教師教學需求的高效課堂。化學科目在高中課程體系中佔據重要地位，這就需要高中化學教師重視做好教學最佳化工作，培養學生自主學習能力，使學生形成自主探究意識，以此促進高中化學教學質量和效率的有效提升。教師在進行實踐教學時，要充分結合學生實際學情和教學內容做出最佳化調整，充分體現出教學價值，讓學生清晰認識到學習化學的重要性，進而將更多時間和精力投入到化學學習活動中。

　一、高中化學教學存在的問題

　　（一）教學資源與教學需求不相適應

這裡提到的教學資源主要是指開展化學教學時運用的實驗資源。隨著新課程改革的持續深入，教師們愈發重視對學生的實踐應用能力、創新能力進行培養和鍛鍊，助力學生將自身所學應用到實際生活中，解決實際問題。這不僅體現了化學實驗教學的重要性，也體現了提高學生化學核心素養的必要性。然而，受多種因素影響，現階段在開展實際教學時，實驗資源（如專業實驗教室和實驗器材）匱乏，難以滿足實際教學需求。在新課程改革實施以後，學校更加註重的是教學理念和教學方式的改變，忽視新人才的引進，原有教師並未重視提高自我修養，教學能力有待提升。另外，大多學校資金受限，不能及時更換和引進先進的實驗器材，導致在教學時實驗器材數量嚴重不足，影響到實踐教學效果。

（二）教育工作者不能適應於教學教材

為了讓學生多樣化需求得到滿足，在新課程改革實施以後，高中化學教材的內容得到更新，特別體現在建立知識模組時，各模組間雖然獨立但是具備一定邏輯聯絡，且各模組的教學目標是獨立的，因此，就需要教師採取多元化教學方式。另外，新課標下的教材內容不好把握，特別是在教學課本內，選修和必修有很多重複內容，更加複雜，給教師教學和學生學習帶來更大挑戰。再加上教材內針對有關知識點的介紹較為粗略，導致在教學時難以選取針對性內容，不利於重難點知識的把握。

（三）教學理念較落後

素質教育

倡導對學生自主學習能力、實際操作能力、創新能力進行培養和鍛鍊。高中化學課本教材不斷進行更新完善，傳統的教學理念明視訊記憶體在滯後性，並不符合新課程改革要求。現階段，依然有大部分教師強調理論知識的講授，並未重視起人文教育，也未擺脫應試教育的束縛，學生的綜合發展並未引起教師重視。正是因為教學理念嚴重落後，所以導致高中化學教學工作難以正常、有序進行。有些教師將成績視為指導，一切向分數看齊，學生的實際想法不受重視，難以發揮其主體作用，在這種教學環境中，學生高分低能的問題愈發嚴重。

（四）教學模式較為僵化

透過對現階段的高中化學教學情況進行調查研究可以發現，有些化學教師以不變應萬變，固守自身多年來一直沿用的教學模式，不願做出革新創造，將原有教學經驗作為重要依據，並未意識到時代一直在發展進步，原有的教學模式早已不能滿足學生的實際發展需求。還有些教師依舊採取“填鴨式”教學法讓學生被動地接受知識的灌輸，過於單一、死板的教學方式，並不利於培養學生的自主學習能力，經過長久的積累，會讓學生感覺到學習化學知識是枯燥、乏味的，再也提不起學習興趣，上課開始頻繁走神，教師佈置的作業也不按時完成，嚴重的還有學生產生強烈的牴觸情緒，越來越討厭學習化學知識等。正是因為這些問題得不到有效的解決，所以導致高中化學教學難以取得理想教學效果。

　二、高中化學教學的最佳化策略

　　（一）培養學生自主學習意識，促進學生思維發展

在傳統化學教學模式中，教師總將自身思考方式籠統灌輸給學生，導致學生往往處於被動接受的地位，使其只會對學習內容死記硬背，而喪失自主思考的能力。因此，教師要改變以往教學模式，從多角度、多方面開展教學活動。教師要引導學生形成自主學習意識，把課堂“主人公”的位置歸還給學生，充分發揮其主體作用，使其積極參與到實踐教學活動中，對學生的自主思考能力進行培養和鍛鍊，使其能夠及時發現並解決存在的問題，在實踐過程中挖掘真相。教師也可以設計一些鍛鍊學生進行自主思維的教學環節，可讓學生與學生之間進行合作探究學習，在解決學習問題的過程中與同學分享自己的思考過程，這既提高了學生自身思考能力，又促進同學間的交流與溝通。教師還要發揮自身引導作用，在旁觀察學生，及時給予引導和幫助，尊重學生，聆聽學生的意見和建議，不斷鍛鍊學生

思維能力

，幫助學生建立起學習思維體系，為今後學習奠定堅實基礎。

　　（二）教師需要更新教學觀念

教師要積極轉變自身教學觀念，時刻具備創新意識，積極學習

創新性理論

，重視對自身綜合素質水平進行提升，強化自身教學能力。教師要對學生的個體差異給予充分的理解和尊重，掙脫

教條主義

束縛，培養學生的理解能力、分析能力，幫助學生開拓和創新思維。要明確學生才是教學主體，鼓勵學生提出自己的疑惑，不斷對知識面進行延伸，拓展學生的思維，在使學生有所收穫的同時，進一步提高教學質量和水平，實現師生雙贏。

（三）突顯三維目標

化學教師在改革教學模式時，要依據三維目標設計教學內容、完善教學體系。具體來說，教師本身要對三維目標進行更加深入的分析和理解，改變傳統教學理念，明確三維目標，這樣才能真正發揮出高效的化學教學課堂的作用。在進行教學評價以及教學管理工作時，教師也要利用多元化方式進行創新，與學生進行良好的互動與交流，樹立正確的教學方向，並圍繞教學目標實施教學，引導學生積極參與到教學活動中，提高課堂教學質量。想要達到這一教學目標，要從以下幾點入手。

　1. 營造和諧的教學氛圍

積極、主動的學習來源於興趣的產生。在化學教學中，教師需將興趣培養融合到教學中，善於發現學生感興趣的地方，並豐富教學內容，提高學生學習的慾望，結合多元化方式給一成不變的學習生活增添一些色彩，給學生創設一個輕鬆、愉悅的教學氛圍。堅持“以人為本”的教育理念，體現學生學習主體地位，引導學生自主思考，充分發揮學生主體作用。在化學實驗課堂中，教師不僅僅要注重化學實驗的安全性、目的性以及實效性，還要注意教學的科學性、靈活性，讓每個學生都能緊跟教學步伐，充分了解化學知識，提升課堂參與率。在教學過程中，教師要緊緊圍繞教學目標進行教學活動，為學生留有更多能自我發揮的空間，多讓學生分享自己在思考問題時的思路，促進師生、同學間的交流，掌握學生學習理解情況，並在學生髮生問題時及時予以幫助，提高化學教學效果。

2. 創設問題情境

情境教學法

是化學教學中不可缺少的重要環節之一，因此教師要改變以往單一、乏味的教學模式，將課本中知識以問題情境的方式，展示給學生，從而抓住學生的好奇心理，調動學生學習積極性，使學生在問題情境中進行自主思考，發散思維，培養自主學習意識，加深學習理解能力。在設計情境的過程中，教師要明確學生學習主體地位，從學生的實際學習情況中出發，充分發揮學生主觀能動性，使其感受到化學學習帶來的樂趣，提高學習探究欲，促進化學課堂教學的發展。

（四）透過資訊科技最佳化高中化學實驗教學

在大資料時代，科學技術水平不斷提高，現代

資訊科技

教育的優勢愈發凸顯。透過在高中化學教學中應用現代資訊科技輔助教學的方式，在很大程度上有效提高了課堂教學質量以及教學效率，進而取得理想教學成效。積極應用先進教學手段，不斷最佳化教學方式、豐富教學內容是教育改革給現代課堂教學提出的基本要求。實踐證明，利用資訊科技最佳化高中化學實驗教學具備較強的可行性。首先，現階段，教育資訊化成為新的潮流，就算是在經濟發展相對落後的地區，也都在大力推廣和普及資訊化教育理念，如微課、多媒體得到廣泛應用，備受教師和學生青睞；其次，教師在進行教學時，透過發揮網際網路資源優勢，依託於

遠端教育

資源，不斷豐富教學資源和教學內容，將自身所需的實驗教學資源進行統一整合，並應用到高中化學課堂教學中，取得模擬實驗效果。

三、結語

綜上所述，在新課程改革背景下的高中化學教學最佳化，應全面凸顯出課堂教學的作用性。教師要牢牢結合實際教學內容和學生學情，制定科學、合理的教學策略，不斷革新化學教學方式，給最佳化高中化學教學提供一定參考，促進教學質量的有效提升。

　參考文獻

［1］陳福連。最佳化高中化學教學，提高學生創新思維和創新能力探討［C］//2019年“網際網路環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集。2019。

［2］

雷超

。淺談如何提高高中化學課堂教學效率［J］。新課程（下），2017（9）。

［3］

馬俊

。探索高中化學課堂教學評價的最佳化策略———基於核心素養的教、學、評一體化研究［J］。華夏教師，2018（20）。

［4］

馬玲

。淺談高中化學課堂教學的最佳化［C］//2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會。2018。

［5］ 向召群。淺談如何提高高中化學課堂教學的有效性［J］。環球慈善，2019（12）。

［6］

王菁莉

。新課程背景下的高中化學教學策略最佳化研究［J］。新校園（閱讀版），2017（3X）。