天賦是什麼？長久以來，社會對於天賦的認知和“高智商”緊密聯絡在一起，也和成就緊密聯絡在一起。

傳統的智商測試包含了一系列認知能力測驗，包括記憶、閱讀理解、空間想象能力等等。這些測試專案的確可以預測學業成就。

然而這其中卻沒有任何一個專案是測量一個人“深刻體驗生活”的能力或是創造能力的。

然而在美國，很大一部分每天和天賦/才能兒童打交道的臨床工作者發現，天賦遠遠不止高智商這種傳統意義上的定義，而是包含著“感知”和“想象”的維度，而這些能力是和智商垂直的維度。也就是說，一個人可能智商很高，但是對外界的感受力卻比較低，或者一個人智商很高，創造力卻很一般。

斯考特可夫曼（Scott Barry Kaufman）博士就是一個天賦多維度很好的例子。他從小有聽力加工障礙，無法從老師的課堂授課中有效學習知識。在小學三年級他被留了級，因為他“跟不上學習進度”。 學校不接受他，他只能花大量時間任憑想象力馳騁“做白日夢”。還好後來他遇到了一個賞識他的老師，給了他一次機會參加不計時的測試，他才得以證明自己有能力跟上正常的教學。在正常高中的學習中，可夫曼感受到了對知識無盡的好奇心和學習動力。然而在他申請上卡內基梅隆大學時，再次因為SAT成績不夠格而被拒，後來他上了卡內基梅隆的歌劇專業，因為不需要SAT成績。憑著對學習的強烈動機和好奇心，他最終完成了劍橋的碩士和耶魯的心理學博士學位，並且成為了賓夕法尼亞大學的心理學家。他的經歷毫無疑問證明了他的深度學習能力或者說投入能力，而這種能力卻無法得到傳統智力測試和教育的發掘。

可夫曼根據自身的經歷和他的深度好奇心，質疑現有教育系統和智商測試系統的整體有效性。傳統的智商測試的確可以成功測量普遍的認知能力（記憶力、知識廣度、空間能力等等），但忽略了

認知能力需要與想象力和投入動機相結合才能反映一個人真正的能力

。比如一個人記性很好，可以很快記住學習的知識，但是沒有想象力或創造力，他的能力也就只能停留在照本宣科。或是一個人學習速度很快，過目不忘，但是對任何問題都沒有深度探究的興趣，那他最終能做成的事也只能流於表面（比如參加最強大腦）。

感受力和創造力在人和人之間的差別很大，就像智商差別可能很大一樣。研究發現，情感帶入能力（人對積極或消極感覺體驗的深度和廣度）和審美能力、想象力和同情能力有關，而另一方面，情感帶入能力似乎與智商毫不相關，相關係數只有0。01。對外界的敏感性似乎也和智商沒什麼關係。通

常我們以為天賦更高的人也會有更高的道德感和情緒感知深度，現在看來似乎並不是這樣。

智力天賦不等同於感受力天賦，也不等同於創造力天賦。實際上，天賦的定義可以多種多樣。Emanuel Jauk 等人的研究發現，

只要智力超過平均水平，智商和創造力之間沒有任何相關

。而性格卻更多地預測了一個人創造力的高低。比如說，

創意成果和高度遺傳的開放性人格特質關係密切

。一旦智力夠用，又積累了一定的專業經驗，對新鮮體驗的開放心態就在很大程度上決定了一個人是否能把智力資源轉化成原創性工作。

很多擁有超高智商的人並沒有創造出原創且能成為典範的作品。Marylyn vos Savant就是其中一例。她曾是《金氏世界記錄》認證現今仍存活之智商最高的人。她在週日報紙副刊中的專欄［向瑪麗蓮求教］卻並沒有在科學、藝術或是新聞工作上引發任何新風潮。

而另一方面，許多傑出出人士並沒有天才等級的智商。例如，獲得諾貝爾物理學獎的電晶體共同發明者William Shockley，其智商就遠遠低於140（前1%的智商）。這也意味著，

傳統意義上測到的認知智力，需要和更多維度的能力和性格共同作用，才能充分描繪一個人的能力高低，也才能更準確地預測一個人的成就和適應能力。

近年的研究發現，想象力或創造力和大腦的“預設網路”有關。預設網路是一個大腦系統，它包含的腦區有後扣帶回/前楔葉， 內側前額葉， 雙側角回， 雙側外側顳葉，雙側海馬。與預設網路相對的是注意網路，兩者的活動相互對抗平衡。預設神經網路的活動和休息的“白日夢”、自我意識以及“意義產生”密切相關，而當人在做一個具體任務，比如閱讀理解或者背單詞時，預設網路則會保持安靜。大部分時間，大腦會在負責反省的預設網路和負責對外刺激作反應的注意網路之間不斷切換。而更有創造力的人，似乎他們的神經網路比一般人有著更強的連線。他們更擅長在需要思考的時候斷開預設網路和注意網路的連線，而在思考完畢需要專注執行任務時，再把網路給連線上。

從某種程度上說，大腦預設網路體現了“非認知”思維模式，而這一“想象”大腦網路在天賦組成中顯得越來越重要。

可夫曼推薦了四個方法培養兒童的創造力。

1。允許孩子有更多的獨處時間。在學校需要集中注意力聽講，在課外活動中也需要集中注意力活動，孩子往往沒有足夠的時候從大腦的執行注意網路切換到負責想象的預設網路，充分天馬行空地放空和神遊天外。一個人僅僅有執行注意功能和自控能力什麼也不是，這兩者必須和想象力結合在一起，這樣學到的東西才能被賦予個人意義。當老師要求集中注意力的時候，孩子才會覺得集中注意力是值得的。

2。鼓勵和諧式熱情，而非強迫性熱情。強迫性熱情指的是為了得到獎賞而做某事，而和諧式熱情則是一個人自發產生的，反映他是誰的喜好，這種喜好也很容易整合到他的個人身份認同中去。和諧式熱情越高，身心健康程度、工作持久力、專注力、自尊以及工作滿意度也越高。

3。增加孩子的體驗，開拓孩子的眼界，從而增加獲得靈感的可能性。

4。教育者、家長和政策制定者需要換個思維方式考慮孩子的能力。那些想法和一般孩子很不同，成績又一般的孩子往往很很不受學校的大環境待見。相比把學生都培養成一個模子裡刻出來的精神產物，教育者應該從高高在上的教育神壇上走下來到具體的班級中，嘗試發掘每一個個體獨特的才華和天賦。

傳統的智商測試已經沿用了50年了，是時候重視更全面的能力了，比如靈感，白日夢或者音樂藝術才能。隨著人工智慧的發展，我們的計算能力（超級電腦）、記憶能力（搜尋引擎和雲端儲存）甚至空間思維能力（VR）逐漸被外包而變得沒那麼重要。而人的感受力、想象力和創造力，才是可以加諸於機器能力之外的天賦。

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參考文獻

1。

http：//

blogs。scientificamerican。com

/beautiful-minds/does-giftedness-matter/

。

2。 Emanuel Jauk， The relationship between intelligence and creativity： New support for the threshold hypothesis by means of empirical breakpoint detection， Intelligence。 2013 Jul。

3。

https：//

ww2。kqed。org/mindshift/

2016/04/11/rethinking-intelligence-how-does-imagination-measure-up/