詩酒趁年華2020-01-17 14:04:28

大語文，就是閱讀量大，知識面廣，分數重。一節課可以上一個單元的文章，也可以上一個專題的幾篇文章。可以群文閱讀也可以整本書閱讀。

傳統語文：是每節課上單獨的一篇文章，幾個練習題，知識面窄，語文考題死板。

大語文的好處：1。極大的拓展了孩子們的閱讀視野，可以積累很多寫作素材提高了孩子們的閱讀水平，閱讀水平的提高也會影響學生們的寫作水平。2。豐富學生們的人生閱歷，學生的個人生活經歷很有限，閱讀眾多的文學作品，學生可以借鑑他人人生的寶貴經驗，在廣泛的閱讀中培養學生的獨立思考能力，養成正確的人生觀、價值觀、世界觀，這才是最重要的。

黎歌2021-01-20 13:16:32

就一噱頭，騙鬼用的

語文課改年年改，部編本無論容量內容還是題材範圍都非常廣泛。隨便挑個文學名著讀兩句就敢打名頭圈錢，老詐騙手段了。跟這幾年時不時火一陣的“國學班”沒任何區別。

知乎使用者2021-02-25 07:55:40

最後別扯大語文了，來點正經的行不？

市面上的大語文說的是箭頭所指處的部分知識

大語文有什麼好處？

你想聽實話還是假話？

實話就是大語文是用來區分階層，告訴人們

家學

在語文學習中的重要性的；告訴父母們如果自己從小興趣文史的話將在未來是多麼幸運的事情，也不至於現在把孩子往打著“大語文”旗號實則純粹為賺焦慮家長們錢的諸多培訓班裡送。

大語文是語文學科的精英化教育。

目的是為了讓窮人子弟發現，原來某些文史並不是窮人能玩得起的東西。原來我們只能追求語文的基礎性功能，原來語文的某些大佬在以這樣的方式委婉地告訴沒有家學的孩子們——“你在文史這方面是拼不過有家學的我們的孩子的！畢竟我們是從孩子出生之後就能給孩子提供優越的文史學習環境，你們也就是吃我們的剩飯而已！你們在這方面和我們比，是永遠比不了的！所以你們想在語文方面競爭過我們這些懂文史的家庭？別作夢了！”

人家有文史家學的，能在家裡放文史相關的大部頭，普通人家可能連《辭源》是什麼都不知道，更別提像我一樣從沒上學就跟著我爹欣賞榮寶齋，家裡買得了中華書局的繁體豎排版“二十四史”。

這玩意，買起來不算“貴”吧！

https：//www。zhihu。com/video/1348262385535434753

所以我為什麼高中可以長期不學語文？所以我為什麼讀完中文系的本科之後可以無縫銜接到中國古代史的小碩，毫無跨專業壓力？

家學！

別人學點大語文，一週一次興趣班。我學文史，是從小天天時時處處的耳濡目染。

請問葉嘉瑩的文學功底是靠“大語文”的理念後天自己努力學出來的？

錯，人家靠的是家學！

研究文史有意義嗎？有，可惜不是為底層百姓的。

底層百姓需要紮實的是文字含義的積累。當你直到初中才狠下心給娃買《現代漢語詞典》，不理解《新華字典》為什麼已經出到第12版，問“買新版有必要嗎”這樣問題的時候，我父親已經告訴我不同版本的字典詞典有怎樣的版本儲存價值了。

普通百姓的父母在五六十歲時還在考慮生計的時候，那幫宣傳吹捧大語文的專家學者早就不愁吃穿在溫暖的書房中“坐而論道”了！

他們那群人，有財政拔款供著，不用風吹日曬的，哪懂什麼人間疾苦？所以普通家庭的家長跟風，就是著了“三圈結盟”（三圈指的是教育圈、出版圈、媒體圈）的歪道而已！

這就是大語文的實話。

但，咱就真沒機會了嗎？

別被他們欺騙，好好積累字義詞義，好好分析語境，好好吃苦，明白語文基礎的重要性，跟我學破解那幫家學優越感的知識分子們的陰險手段，比什麼都重要。

風無名2021-03-09 00:05:18

我反對大語文的提法，支援去除“語文”這個學科，分為

漢語

、

文學

兩個學科。基礎教育中漢語的教學非常重要，對後來的工作生活非常我有用，地位與英語、數學等同。

至於文學，本質上與音樂、藝術（fine art）一樣重要。

還有一門學科，叫“

英語

”，除了語言不同以外，與漢語是類似的學科，學習內容也是基本一樣的。

老王老師2021-03-13 20:33:23

先來看看機構口中的“大語文”是什麼樣？

從培養目標上看，新東方、學而思、立思辰三大機構的產品描述中可以歸納為出大語文的三個著眼點：興趣、能力、素養。

從特色上看，有的以國學為主打，有的以作文為賣點，有的雜糅口才、識字與書法，有的幫家長編輯分級閱讀教材┄┄

從文字內容上看，古詩詞、文言文、現代文佔多數，輔以文學常識類知識，從知識分類來講，多屬於陳述性和價值觀之類，極少涉及程式性的知識。

早在上世紀八十年代，特級教師張孝純先生就提出並探索了“大語文”教學體系，主張語文教學以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生和社會生活有機地結合起來，把教語文同教做人結合起來，把傳授語文知識、發展語文能力同發展智力素質與非智力素質結合起來，把聽、說、讀、寫四方面的訓練結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網路式的培養訓練。

張孝純先生

這種教學結構打破了千百年來把學生關在教室裡 一味讀文、寫文的封閉式格局，把學生從舊式語文教學的“狹的籠”中解放了出來。多家學術刊物和多位教育專家給“大語文教育”思想以極高評價，因而在我國語文界產生了廣泛影響。

新中國成立以來，教育目標有過三次重大調整，從上世紀60年代的“雙基”到本世紀初的“三維目標”，再到近年來的“核心素養”，語文課程標準也發生了相應變化。

不同的教學的目標有不同教學正規化，具體結合到教學而言，核心素養背景下的語文教學更加註重學科能力的培養。

北師大在基於核心素養學科能力研究中，將語文學科能力劃分為三個層級、並構建了三層編碼體系。

雖然素養是在具體的現實情境中表現出來的一種穩定的的綜合品質，無法透過靜態知識來觀測，但它的測查也不能完全脫離學科內容。事實上，今天我們依然只能憑考試成績來擇優錄取。

大資料表明，閱讀題是語文考試容易丟分的三個題型之一，就我國對閱讀測評的研究，對比較幾大國際教育組織對閱讀能力的界定，發現閱讀活動中的關鍵心智動作可以界定為提取資訊、整體感知、形成解釋、做出評價四個方面的能力。

北師大研究報告提出的閱讀主題測評框架如下表：

從表中可以看出，閱讀能力是一個整體的框架，體現出來的是一種整體的素養，它又由不同的能力綜合構成。在教學實踐中，隨著學生年齡增長，各個層次的具體要求及側重點也有相應變化。

閱讀能力的培養除了在教學上應以“基於遊戲的學習”“基於創造的學習”“基於戲劇的學習”和“基於體驗的學習”為主要課堂形態外，還應該在教學目標上進行精準的設計、學習過程中使用精準的工具手段，最重要的是設立精準的評價標準。

近來觀看一些“大語文”線下教學影片和線上直播時錄下的影片，發現閱讀教學時，有以下幾種情況。

1、課堂教學基本是評書式的講授法，幾乎全程無互動，無活動。作者軼事或傳說+網路流語+個人調侃式的解說，逐字、逐句、逐段的解釋。

2、線上直播教學安排無結構可言，近二個小時的課，單一的螢幕內容，固定的教學節奏，不按認知發生過程劃分教學環節，連非常重要的總結都沒有。

3、測試題佔絕大多數的是文學常識，也有少量的主觀題，評價方式是傳統的“採點給分”，評價標準是“言之成理即可”。

從嚴格的意義上來講，這些駁雜的知識堆積算不上課程，正如滷菜拼盤不能代表廚師做菜的手藝，教學設計也不符合學習理論的原理，學習結果膚淺，解決的是學生只要看書記住就能回答的問題。

新高考改革對於語文閱讀能力和核心素養的高要求，是大語文市場爆發的根本原因，參與者眾多，水平良莠不齊，某些機構的網站內容表述中屢出語法錯誤，嚴重的甚至出現錯字。下面是一家面向全國招加盟商的“大語文”產品介紹。

不可否認，這些“大語文”故事會、評書可以讓學生廣泛瞭解經典內容、汲取文化巨匠身上的精神力量，起到文化積累，提高素養的作用，但核心素養框架內的語文學科高階能力，如閱讀能力，創新遷移能力的培養還需要更專業的教學方式。