四年磨一課——“少年正是寫詩時”創意教學設計
——胡鵬(公交上觀肖培東文章有感)
寫在前面:
為什麼會叫做“四年磨一課”呢?
因為這堂課的思路其實來源於四年前聽成都七中林玉蝶老師的一堂“現代詩歌起始課”,很受觸動,整理出了她的思路,加入自己的想法,做成了一份教學設計初稿。
剛好縣上又有一個比賽,我於是從縣上賽到市上,最後一直比到省上,還意外的拿了省級一等獎。這堂課以後也被我多次上給學生,每上一次都會有新的感觸。
剛好前一段時間公交上翻到肖培東老師一篇文章,融合他的創意設計,最終成型這份教學設計。
我的內心是惶恐的,畢竟有竊取嫌疑。但另一方面又灑脫的自我安慰,用禪宗的話來說“處處無我處處我”,享受這一個學習的過程,享受站在巨人肩膀迅速成長的喜悅。透過這一課的學習和反覆打磨,從一課中讓自己的教學設計和課堂的想法越來越清晰。屬於自己的目標和理念也慢慢成型。
享受這種打磨一課的過程,即使簡案誕生於公交車上。
“少年正是寫詩時”創意教學設計
——胡鵬(公交上觀肖培東文章有感)
一、匯入——以歌代詩
師語:曾經的大眾文學發展到現在的小眾文學,詩歌去了哪兒?哪些形式還存在詩歌的影子?(歌詞——選幾折學生熟悉的比較美的歌詞,如《後會無期》《致青春》《說好不哭》等)
師語:歌詞,像詩,但不是。她很美,押韻,文字優美,但太直白
詩歌要委婉,要含蓄,要似是而非~
(匯入選點尤為關鍵,本課的選點立足於用學生熟悉的歌詞拉進學生與詩歌的距離,由俗入雅,能初步營造詩歌“文字優美,朗朗上口”之美,為後一步能自主創作詩歌蓄勢。在匯入環節我特別希望追求一種“智慧切入”的手法,追求如程少堂的“在一開始的環節即已進入教學的初步高潮狀態”)
二、小試牛刀——補充詩句
教師語:這首寫秋葉的詩歌,一共四句,你們給填上第三句。在詩人的眼裡,會是什麼散落一地呢?你們,好好想想。
秋葉
坡上
坡下
秋天的微笑(課堂上刪去這句,交給孩子創作)
散落一地
(對待此環節,我的定位和處理與肖培東老師有所區別,他以此為課堂教學重點,而我的想法是把“補寫”僅僅作為一個過渡環節,從匯入處的詩歌特點“文字優美,朗朗上口”到本環節挖掘詩歌更重要特點“委婉含蓄,似是而非”。後者重於前者,但二者“挖掘詩歌特點”這一本質一致。我只把前兩環節作為“感悟”環節來處理,重點放在下一步的教師精講,學生精煉)
三、教師精講——詩歌本質
詩的本質:詩言志
詩者,志之所之也,在心為志,發言為詩。情動於中而形於言,言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故詠歌之;詠歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也。
——《毛詩序》
看看詩人如何表達自己的心情:
——我想你——
①陌上花開,可緩緩歸矣。
——錢鏐
②山風吹亂了窗紙上的松痕
吹不散我心頭的人影
——胡適
——我很快樂——
①春風得意馬蹄疾,一日看盡長安花。
——孟郊
②我有一座所房子,面朝大海,春暖花開。
——海子
歸納總結:
1、詩言志,好的詩歌必須走心。
2、意境美,藉助意象委婉表達。
(以古典的“詩言志”和《毛詩序》得出詩歌本質是表達個人內心真實的情感,以古詩現代詩中委婉表達心情的詩句賞析進一步體會詩歌的“含蓄美”。整個教師精講的過程,語言精煉,充滿詩意的文學氣息,並從中傳遞濃郁的古典文化氣息。創設“詩味,語文味”的課堂)
四、拓展閱讀——賞析《孩子們的詩》經典詩句
如:
原諒
鐵頭|八歲
春天來了
我去小溪邊砸冰
把春天砸得頭破血流
直淌眼淚
到了花開的時候
它就把那些事兒忘了
真正原諒了我
挑媽媽
朱爾|八歲
你問我出生前在做什麼
我答 我在天上挑媽媽
看見你了
覺得你特別好
想做你的兒子
又覺得自己可能沒那個運氣
沒想到
第二天一早
我已經在你肚子裡
光
姜二嫚|六歲
晚上
我打著手電筒散步
累了就拿它當柺杖
我拄著一束光
土
曹世武|八歲
土是花兒成長的家
摸一摸
這個字軟軟的
春天
這個字長出了頭髮
回到地面
朵朵|五歲
要是笑過了頭
你就會飛到天上去
要想回到地面
你必須做一件傷心事
師語:
你們考試只考查詩歌賞析,但是,賞析是低境界,創作才是高階。
創作難嗎?很難!對我們年紀來說很難,但對你們來說,很容易。孩子天生就是詩人~
(此環節是後期補加,如果說精講環節能讓學生深刻認識和理解詩歌,此環節的拓展閱讀就能開闊視野,為創作點燃一盞星光。另外精講環節用詩人經典舉例,美則美矣,但無形中又拉遠學生和詩歌距離,此處拓展賞析選擇孩童視角,讓詩歌迴歸學生)
五、現場創作
給定一個簡單的主題,現場創作
(核心著眼點在此處,在精練和創意練習。學生活動是教學設計重中之重,而且每課必有一個主活動,主次分明。前面的補寫淺嘗輒止,此處的創作濃墨重彩。可選擇以製作班級詩歌作品冊的方式激發學生積極性。)
結束語:少年正是寫詩時,這美好,這純淨,我們怎麼捨得將它丟棄?珍惜吧,讓詩歌的微笑,落滿成長的路。
“少年正是寫詩時”創意教學設計分析
一次公交上無意間看到肖培東老師的一篇文章,受到感染,在公交上用手機寫下一份“少年正是寫詩時”的簡案。最近也一直思考,自己追求的課堂到底應該是怎樣的,我的教學設計出發點又在哪裡?
一邊修改簡案,一邊看名家的教學理念,自己頭腦中理想的設計和課堂也越來越清晰,也給自己定下了目標。
希望自己的語文課堂都能朝著這樣的目標奮鬥:學生活動充分,課堂積累豐富,能力培養重點突出、切實可行,師生氛圍其樂融融,詩意盎然的“有溫度”的課堂。
從教學設計上來說:追求教學思路的清晰(循序漸進、由易至難),重點突出;以創新活動設計為抓手,注重誦讀、品析、積累、運用。學習並能靈活運用程少堂的“一語三文”教學模式及其變式,以“語言、文章、文學、文化”為教學內容要素備選點(具體選擇結合文字分析)和教學過程結構。設計精心,精講精練,有課有得,一課一得。
“少年正是寫詩時”從整體的設計上看,有“補寫”和“創作”由淺入深的活動設計,從積累上看有《孩子們的詩》經典詩句積累,從能力培養來看目標為理解和創作詩歌,重點突出,目標可行。當然,講詩歌本就應該是一個詩意盎然的事情,這種創意課堂我相信也能產生師生其樂融融,教師神采飛揚,學生興致高漲的氛圍美。滿足了這一切,這應該就可以是一堂“有溫度”的課堂了。
具體從以下幾點分析這份設計:
從教學思路上看,由歌詞到詩歌,由補寫到精講,由賞析到創作,由補寫一句到創作整首,“匯入”為鋪墊、為蓄勢,“補寫”為理解、為感悟,“精講”為歸納、為總結,“賞析”為內化、為拓展,“練筆”為運用、為深化。努力追求餘映潮老師提出的教學思路設計原則“線條簡潔、思路清晰、重點突出”的要求,循序漸進,由易至難,一課一得。教學思路是整堂課的起點,設計有思路,課堂才會美好流暢,如魚得水。
從活動設計上來看,細化課中活動(主次分明、目標清晰),讓學生在課堂中有“大量的語文實踐”的機會。本課以“讀寫結合”的創編式手法為主,輔以拓展閱讀的美文賞析。精講精練,並且採取“補寫”的創意化練習,行之有效,並努力做到行之有趣!我一直認為,創意化的課堂活動設計一定是開啟學生思維,解放課堂的最有效手段!
從能力培養上來看,目標高遠,超越以往的賞析詩歌,上升到能簡單創作。看上去很難,但只要“導”(相機誘導,適時點撥)的合適。點要害,抓重點;撥疑難,排障礙。完成目標也不是遙不可及。
從程少堂的“一語三文”中文學和文化角度看,本課努力追求一種“文人”語文,個性化、詩意化的語言,營造一種意境深邃,詩意棲居的氛圍。從“毛詩序”“賈島”到“海子”和《孩子們的詩》,以及對學生補充的詩句進行詩意化點評。充滿文學之美,洋溢著古典文化氣息,真正做到用語文的方法教語文,做到“詩意”語文,做到只有語文老師才能教的“文人”語文。
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