謹言慎行樂天知命2022-09-08 18:27:34

學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五個要素。

1．學生：學生是學習的主體因素，必須透過學生，各樣教學手段才能發揮作用。學生透過群體差異和個體差異兩方面影響學與教的過程。所謂群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。比如，不同年齡的學生，其思維能力水平存在著明顯的差異。所謂個體差異，包括曾經的知識積累、學習習慣與方式、智力水平、興趣和需要等差異。學生的這兩方面差異是學習和教學的重要內在條件，它們都是教育心理學研究的主要範疇。

2．教師：教師在教學中起關鍵作用，他們是教學過程的主導。教師對學生的有效指導是學生順利完成學習過程，獲得知識與能力的必要因素。尤其是學校教育，有著嚴謹完整的教學目標。實現教學目標，有效組織教學，教師的作用至為關鍵。教師這一要素涉及敬業精神、專業知識與技能、教學風格等方面。這些都是教師心理研究的主要問題。

3．教學內容：教學內容是學與教過程中有意傳遞的主要資訊部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。教學大綱是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性檔案。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，通常指教科書。課程的界定有狹義與廣義之分，狹義的課程主要指一門學科的教學內容，廣義的課程是指由課程綱要、學科課程標準、學科教材、其他學習材料、教師和學生、教育環境等構成的一個生態系統。我們這裡採用的是狹義的課程概念。教學內容的確定要體現國家教育方針，實現知識與能力並重，並且要促進學生的全面發展，尊重學生的身心發展特點和認知規律。教學內容的廣度和深度要適當並且應該有一定的彈性。教育心理學要研究這些以便為教學提供依據。

4．教學媒體：媒體是指承載、加工和傳遞資訊的介質或工具。教學媒體是教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞資訊的工具。教學媒體往往要透過一定的物質手段來實現，如書本、實物、投影、錄影以及計算機等。教學媒體不僅影響教學內容的呈現方式和容量的大小，而且影響著教學組織形式及學生的學習方法。在教學中應用教學媒體，變抽象為直觀，便於學生觀察和認識，利於其掌握知識，提高教學速度，提升教學質量，減輕了教師的勞動負擔。隨著科技的進步，教學媒體也在不斷更新，在教學中的運用將越來越廣泛。

5．教學環境：教學環境涉及物質環境和社會環境兩個方面。物質環境包括課堂自然條件、教學設施以及空間佈置等，如教室、操場、體育館、採光、照明、溫度、溼度等。物質環境是教學行動賴以進行的硬體條件，很大程度上依賴於學校的經濟投入。社會環境包括課堂紀律、師生關係、同學關係、校風班風、社會文化背景等。和諧自然的課堂氛圍、融洽親切的師生關係和生生關係，優良的校風班風傳統，對教學行動的有序進行和良好教學效果的取得有明顯的促進作用。教學環境透過影響師生認知活動的深廣度及情感體驗的積極程度，從而影響教與學的效率。因此，創設良好教學環境尤其是社會環境，必須考慮到教學活動中師生認知和情感活動的需要。不同的教學環境，師生心理活動的內容和活動方式不同，其所達到的教學效果也會不同。

教育心理學認為，學與教的相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和#_4等五種因素。

6）試述中學生的認知差異及其教育含義

（1）認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對資訊加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，智力是影響學習的一個重要因素，但智力並不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程式和學習的遷移，我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。

（2）改變教學組織形式，適應學生的智力差異。包括分校、分班、班內分組及跳、留級等。

（3）改革教學方法，適應學生的智力差異。 （4）突破傳統的教學方法，掌握學習，個別指導教學法都是最佳的適應學生智力差異的方法。