果果35492019-03-18 14:22:40

第一 ，老師講的知識點你不清楚。這會導致你一系列的問題。小學階段可能還不是太明顯。家長在家狠狠的抓一下。買點教輔資料輔導下。考試的時候可能還可以。但是如果到了初高中。你還想這樣做。那就很難了。學習方面一個上課認真聽講下課玩的學生成績可能很好。但是一個上課不好好聽課的學生。放心吧！成績一般不會太好。這種現象到了高年級越來越明顯。

第二，上課不認真聽講。課後要花很多的時間來複習 鞏固。一天就那麼多時間。學業即多又重的情形下。你怎麼高質量的完成課後作業。

嶽陽樓記2019-03-18 12:07:23

不認真聽課就不算好學生，不認真聽課，就學不到知識，不能完成學習任務。最終成為不學無術的小混混，沒有一技之長，怎樣養活自己，怎樣養活自己的親人，只能給社會增加壓力，碌碌無為，成個無用之人。

閆老師教作文2019-03-18 20:25:21

上課溜號“四大害”

上課精神溜號，不認真聽講，這是一種普遍現象。哪個學校，哪個班級，可以說都有這種學生。

上課不聽講有“四大害”：

第一大害：影響自己。

一般上課不注意聽講的學生，學習成績都不太好。這是因為，老師講的知識點，好多也是要考的內容。你上課時不注意聽，老師講的知識你就漏掉了，考試的時候自然也考不出好成績。有一次上課，我講了五種開頭方法。講完後，我想測試一下聽課效果，測試的結果是：40個學生，5個開頭全記住的有8人，記住4個有10人，記住3個的有13人，記住2個的有有6人，一個也沒記住的有3人。這說明，有3個學生，整個心思都不在課堂上，完全溜號了！所以，經常溜號的學生，成績不好，就是很自然的事情了！

第二大害：影響同桌。

有的學生，不聽課，會自己在那發呆；有的不聽課，就在那玩小東西；有的不聽課，是在那看別的書。但有一種學生，他不聽講，他也不讓同桌聽講，一會兒拽拽同桌的衣服，一會兒捅捅同桌的胳膊，一會兒捏捏同桌的耳朵，弄的同桌不得安寧。如果攤上一個“鬧騰”的同桌，可能會使你的成績直線下滑。如果攤上個好同桌，你的成績可能就會上升。

第三大害：影響老師。

你在下邊不認真聽講，甚至總搞小動作。作為火眼金睛的老師，不可能置若罔聞。那麼，老師要去提醒你、制止你、教育你，就會打亂老師的講課思路，影響老師上課。甚至有個別學生，還需要老師花更多的時間，進行訓話，做思想工作，佔用了老師的時間和精力。

第四大害：影響家長。

有一次，一個學生上課不注意聽，讓老師留下來補課。大冬天，讓家長在學校門口等了一個多小時。還有一個家長花了1000多元，給孩子報了一個音標班。結果孩子不聽課，白白浪費了家長的辛苦錢。

學生不認真聽課，這是老師和家長都很頭痛的一個問題。如何解決學生上課精神溜號的問題？我們再另寫文章討論吧！

閆老師簡介：

我是一名作文老師，業餘時間喜歡寫作，發表短文300餘篇；著有《新聞漫話》《閆老師教作文》《中考作文衝刺》等書。有喜歡作文、喜歡寫作的朋友請關注我！

吳金瑜2502019-03-18 12:41:40

上課不認識真聽：對知識點造成脫節，很難進入自習狀態，對已後要學習的知識帶來很大影響，也可能害損一生對文化知識之用處，……。古人說：學到用時方知少！

Maxwell1812019-03-18 13:06:29

上課不聽，課後上補習班，花兩份錢，辦一件事。課後不上補習班，自學成才，那你還上什麼課？

浪淘盡權2019-03-18 16:03:56

首先，我們來閱讀一篇文言文《學弈》

學弈

《孟子》

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？日：非然也。

譯文

弈秋是全國最善於下棋的人。讓他教兩個

人下棋，其中一人一心一意，聚精會神，只聽

弈秋的教導；另一人雖然也聽講，可是心裡卻

想著天上有天鵝飛過，怎樣拿弓箭去射它。這

個人雖然和那個專心致志的人在一起學習，成

績卻不如那個人。是他的智力不如那個人嗎？

回答說：不是這樣的。

結論曰：

同一個老師，同時教授兩名學生，但是結果不一樣，其差異在是否“專心致志”上。孟子用這樣一個寓言故事，說明無論學習什麼，都必須專心致志的道理。

其次，本人還認為，要讓孩子們上課認真聽講，關鍵要把課上到學生心裡去。有以下分享。

一、激發興趣

只有對話，才是真正的引導。對話有三要素：聽者、講者和話題。話題確立的好與壞，直接影響學生的積極性能否被跳動起來，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學在話題中展開，理解在話題中深入，精神在話題中昇華。話題串

起了教學的流程，話題激起了學生潛在的對話欲和表現欲，最大限度地激發學生，使他們在充沛的感情投入和興奮狀態中不知不覺地汲取知識，增長智慧。

二、陶冶趣味

只有對話，才能走進心靈。它作為教學的又一新理念，充滿了把學生從被動世界中解放出來的人文情懷，它使學生在對話中豐富知識、增長見識、認知自我，成長為具有能動性、創造性，富有對話理性和合作精神的現代人。教師還要善於傾聽，並且要教會學生學會傾聽；要善於進行角色換位，能夠從學生的角度去看待學生的問題和觀點，給予他們充分的理解和尊重，這樣，對話教學的課堂才能散發出濃濃的充滿人情韻味的溫馨，才能聽到發自學生內心最深處、最真實的語言。

三、碰撞趣味

教學境界藝術化的首要特徵是以認知價值為最大追求目標的。它要求以最少的時間使學生獲

得最多的有效知識。值得注意的是，獲得知識，不能僅憑全盤授予，要引導學生參與獲取知識的過程，在讀寫聽說的實踐中“生產”出自己的觀點、思想。因為語文知識的獲得，智力的發展，思想觀念的確立，都不能由別人替代。只有對話，才能相互造就。教師要把握對話的創造、生成成功能，挖掘語文學科的創造性因素，讓“對話式”語文教

學成為培養學生創造性的廣闊天地。

因此，把課上到學生的心裡，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們崇尚對話，這是因

為只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。對話過程的每一個場景都成為積極的生命流程中的驛站，在這個過程中，我們能清晰地感到：師生關係平等，共同沐浴在人性的光輝之中。

誠然，課堂很重要，孩子們不僅要學會聽課，我們教師更要提高上課的藝術。讓孩子們喜歡聽課，學到知識，尊重自己的老師。